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    智慧培养与中国法制史课程教学改革(2)

    发布时间: 2019/8/22 0:06:23 被阅览数: 次 来源: 论文联盟
    文字 〖 〗 )
    三 智慧培养:中国法制史课程的教学改革  
      中国法制史的教材编撰和课程教学应当强调智慧培养而非仅是知识积累。这可从该门课程的内在要求谈起。中国法制史是史学与法学的交叉学科,史学、法学均要求培养学生的智慧,而非知识的积累。法学教育培养法律人,而法律人区别于一般人的特殊地方在于有法理常识、法律思维、资料收集—整理—运用能力。显然,法理常识并非只是一种知识,它注重思辨,在公与私、主体与客体、主观与客观、正义与平等范式上寻求一种时代的平衡;法律思维并非一种知识,它要求根据法律进行思考,把法律当成思考、解决问题的出发点和归宿。资料收集—整理—运用能力,作为一种能力而言,它也并非是一种知识,而是一种在浩如烟海的信息中收集到对法律问题解决有用的资料,并将该资料运用于法律问题解决当中去的一种能力。因而,法律人的这种特殊素质的培养要求法学教育不可能是背诵法条,而是培养智慧。  
      从教材编撰方面看,《中国法制史》教材一方面要注重用史料说话,强调史学的严谨与客观,以史料表明中国法制的历史情况;另一方面又必须超越这些史料,强调中国法制发展的内在规律性。中国法制史课程教学可以在利用传统以“断代体”编撰的丰富法制史料的基础上开发出专题性的课程。虽然专题撰写艰难,但仍然可以在专题内利用现有的很多法学、史学的研究成果。因此,为照顾知识性需求,必须有丰富的法制史料提供给学生;为培养智慧,又必须在专题方面有所突破,在教材层面为学生提供法制发展的专题线索、问题、质疑、思考的空间。  
      从中国法制史课程角度看,专题教学中的专题设置不能少了以下三个方面:(1)中国法律的起源;(2)中国法律的近代遭遇;(3)中国法律的未来发展。这三个专题的设置,抓住的是中国法制发展的关键节点,不仅能够让学生对中国法制史的“中国性”有一个清晰的认识,而且有利于学生抓住中国法制史学习的核心,进而产生对中国法制史的学习兴趣。此外,专题教学的专题可以有以下选择:皇权制度、宗法制度、丧服制度、后宫制度、分封与恩荫制度、官营禁榷制度、御史与谏官制度、良贱制度、土地制度、科举制度、士绅制度、户等和丁口制度、行会和行纪制度、乡治制度等。⑤ 这些都是中国法制史上所特有的制度,根据这些制度所进行的专题教学,有利于学生真正认识和把握中国法制史的“中国性”。  
      在课程教学方面,中国法制史课程要帮助法科学生积累法理常识、培养他们的法律思维和资料收集—整理—运用能力,进而培养学生的智慧,不可能采取“满堂灌”的方式在课堂上由教师讲授,而应当有所突破。首先,应当摒弃教师教学PPT全是文字的情况,而应当充分利用现代化的多媒体技术,以各种信息载体(图片、视频等)吸引学生注意力,激发学生的学习热情。⑥ 应当注意的是,教师在选择信息载体时,应当考虑其历史真实性,并同时考虑视频短片与课程内容的契合程度——需要将与课程内容无关的内容提前删去,且考虑视频短片的播放时间。这要求教师在备课时要“根据课堂教学内容,精心选择相应视屏片段,力求贴切而真实,完整而恰当,使其能够真正激发学生的探索趣味和求知热情”⑦。  
      其次,应当利用当地的博物馆等资源,带领学生走出课堂,实地去感受中国法制史上的历史文物。⑧ 这是实践教学的模式,利用本地资源推动教学,将理论教学与研究同实地考察和直观感受真实地联系在一起,让学生能够真切地感受中国法制历史的真实性。这种教学方式的提出与推广,目的是希望学生能够在参观、考察的时候真正理解中国法制的历史,填补存在于历史与现实之间的鸿沟。  
      再次,应当推广走出大学围墙展开田野调查的教学方式。在中国法制史方面,田野调查要求学生查找留存于民间的由古人创造的法制文明成果。⑨ 尤其重要的是,田野调查应当关注学生家乡和学校所在地的法制史料的收集和整理,这是作为一个乡民对乡土热爱的表现,又是高校扎根当地并了解当地的现实需求。这是在培养学生资料的收集和整理能力。同时,学生对调查情况所进行的分析,是在锻炼他们的法理思辨能力。  
      最后,在专题讲授时应采用互动式研讨方式教学。(1)教师在课前将有关专题的法律制度名称告知学生,并在学生分组的前提下安排不同小组研讨该法律制度在不同历史时期的情况,在课堂上请各小组汇报他们的研究成果。(2)教师在各小组汇报完毕后,应对各小组的汇报进行点评,然后进行一个综合性的讲述,介绍该法律制度的产生背景、发展规律、变化因由、发展趋势,在现代法制中存在的影子。(3)教师在讲授完毕之后,针对该专题的法律制度进行评价,将全班学生分为两组,对其优劣进行辩论,在辩论过程中,教师应当注意引导学生进行思考与质疑。该方式综合了互动式研讨、专题教学等多个方面的教学方式,其目的是培养学生的智慧:学生就其所分配的专题进行小组研究,是在培养学生法理思考、资料收集—整理—运用方面的能力;学生就该法律制度进行评价,是在引导过程中帮助学生积累法理常识并养成法律思维。  
      四 结论  
      学生不仅要积累中国法制史的常识,还要在学习过程中养成智慧,这是现代社会对中国法制史的教材编撰及其课程教学提出的要求。通过传统“断代体”教材与专题授课相结合的方式,通过多媒体教学、田野调查式教学和互动研讨式教学,中国法制史教学的一线教师能回应时代要求,在教学过程中培养学生的智慧,即帮助学生积累法理常识、培养学生法律思维和资料收集—整理—运用能力。 
          作者:朱俊
    编辑:秋痕

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