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    自媒体时代中国法制史教学中的情境教育研究(2)

    发布时间: 2019/8/22 0:06:24 被阅览数: 次 来源: 论文联盟
    文字 〖 〗 )
    (二)对学生法史兴趣的情感激发。传统的法制史解读在力求语言讲解的生动性、趣味性与逻辑性、真实性之外,亦借助于图片、电影、电视、音乐等外在媒介,力求法史知识的传授能够在一种快乐轻松的氛围中进行。这一方法的主观动力虽是为教学效果服务,但过于强调教师的主导作用,而忽视了学生对这些外在媒介所讲解的法史知识点的内在接受的情趣与意愿,效果自然也就事倍功半。情境教学则强调“教与学是发生于特定情境之中的知识的建构过程,其中知识不是死板的,而是可以灵活运用的概念工具。知识是惰性的还是积极灵活的,取决于学生学习的情境与方式”。因此,对于学生学习情趣的激发,外在媒介必不可少,但教师在选择这些外在媒介与工具时,一定要考虑所选对象是否符合学生的兴趣与爱好,换言之,历史情境的设置,不仅要考虑到历史当时的场景与教师的主观故意,更主要的是要适合学生的主观愿望与爱好选择。在这一方面,李吉林在进行中学语文情境教学实验时,便强调创设“心理气氛”即良好情境的重要性,在他看来,“教师可以借助图画、音乐、戏剧等艺术形式创设情境,用实物来演示情境,以生活来展现情境,使学生置身情境中,充分地调动起学生参与活动的积极性,主动地融入情境中,产生情感体验”。  
      (三)对自媒体时代新传播媒介的有效利用。自媒体时代的到来,使得人们的社会话语权得到空前释放,它“能满足受众在过去长期的传统媒体约束下的自由表达欲望及某些心理或社会的需求。再就是自我呈现的满足”。因此,对于这些新媒介工具的有效利用,最好的方式便是将教师和学生都置于历史的场景之中,在有限的课堂时间内,以历史呈现的方式,选取一章或一节的核心事件、核心制度或核心人物,通过微电影、微话剧、微小品的形式,同时配以该情境图片的介绍,音乐的渲染以及整章历史线索的勾勒,以最大限度实现情境交融,历史再现,使得一堂法制史课不再是教师纯粹的讲解,学生聆听的是高山流水,是一幅幅师生共演的历史画卷。  
      三、结语  
      “教师的学习与改变,牵涉其学习生活的改变,因此,所有的专业发展方案,都应更具关怀与人性化,而不应过度傲慢。”在中国法制史的情境教育中,教师既要注意提高自身的涵养与能力,加强自我导向学习,亦要关心学生,爱护学生,以提高和培养学生对法史的兴趣与学习动机为出发点,在现代传媒技术与工具的充分应用下,积极有效地创设法史的教学情境,大胆鼓励学生在微法史场域中的表现与自我展示,让符号化的法史知识在一种轻松快乐的情境教育中转化为学生自己的学习成果。    作者:范国强
    编辑:秋痕

    自媒体时代中国法制史教学中的情境教育研究(1)
    智慧培养与中国法制史课程教学改革(2)

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