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    高中《<史记>选读》教学模式初探

    发布时间: 2019/9/5 12:07:37 被阅览数: 次 来源: 论文联盟
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    摘要:《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著。教师在《史记》教学过程中,要结合教学目标、教学实际,摸索出一条充分体现教学要求的教学模式来,笔者在教学《史记》过程中,经过不断实践和思索,总结出了这样的教学模式:强化积累——感悟思想——把握艺术——突出专题。
      关键词:强化积累 感悟思想 把握艺术 突出专题
      中图分类号: G632 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2011)09-0116-02
       《史记》是司马迁遭受奇耻大辱却怀抱“不坠凌云之志”,以血作墨,心灵为纸完成的历史巨作,更是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著。从这部书中,我们可以感受到灵魂的洗礼。为了培养学生的文言诵读能力,提高学生的文学素养,我们在高二下学期选修了《史记》。如何上好这一选修课程,《<史记>选读》教学参考在编写说明中有这样一段话:“《<史记>选读》遵循《普通高中语文课程标准》的要求,体现高中语文选修课程的目标。教科书重视和发挥《史记》所具有的传播优秀传统文化的功能,通过对这一中华文化经典的解读,使学生增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感,感悟古代文化精品的思想与艺术魅力,体会中国文化的博大精深、源远流长,从而陶冶自己的性情、情趣,提高文化品味。同时,教科书在编写中充分考虑提升高中生研读文化论著的能力,力图使学生体验‘博学’‘审问’‘慎思’‘明辨’‘笃行’的经典阅读过程,养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯。” 因此,教师在《史记》教学过程中,就要结合教学目标、教学实际,摸索出一条充分体现教学要求的教学模式来,笔者在教学《史记》过程中,经过不断实践和思索,总结出了这样的教学模式:强化积累——感悟思想——把握艺术——突出专题。以供大家参考。
      1 强化积累,扫除文言文阅读障碍
       《中学语文教学大纲》要求高中学生“具有阅读浅显文言文的能力”。这个能力包括认读能力、理解能力、鉴别能力。要达到上述要求,决非一朝一夕之功,必须加强积累。一粒粒细沙堆积起来可以成为佛塔,一张张皮毛集结起来就可能缝制整件皮袄,要想在高考的文言文阅读中取得较好的成绩,在平时的阅读中就要锲而不舍地进行积累工作,久而久之,必能融会贯通,卓有成效。那么如何着手积累?首先,《〈史记〉选读》是文言的学习,诵读是必不可少的,“好书不厌几回读,熟读深思理自知。”每天教师都要在课堂上留给学生诵读文本的时间,以读促思,以读促说,在诵读中让学生推究文言词意,揣摩语言,理解人物,养成较好的文言语感能力,完成自主翻译的任务。其次,学文言文,摘录积累尤其重要,在教学中,笔者要求每个学生都准备一个笔记本,建立文言知识库,抄常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异,词类活用和各种不同的句式,记录《史记》中成语、警句、名句,对文言知识进行归纳和整理。再次,在教学中笔者还充分调动学生的学习主动性,征求积累的好点子,形式多样,不拘一格。如《史记》成语知多少,笔者说《史记》成语典故,句子翻译比赛,《史记》人物辨论会。学生借助《〈史记〉选读》的学习,使自己今后在阅读一般文言时基本没有障碍。, 
      2 感悟思想,构建学生的精神家园
       《语文新课标》指出:“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”《史记》就蕴涵着深邃的哲理,融汇着博大的民族精神,教师在帮助学生疏通字词、通晓内容之后,就要注意《史记》作品的思想性,从而帮助学生构建自己的精神家园。司马迁用他的如椽大笔为我们塑造了一个个鲜活的历史人物:智勇双全的王侯将相,妙计藏身的士人食客,百家争鸣的思想巨子,为知己者死的刺客,已诺必诚的游侠,他们的精神品质都可以作为学生学习的榜样。《史记》记叙的历史事件,渗透着丰富的人文精神,有以立德立功立言为宗旨以求青史留名的积极入世精神,有忍辱含垢、历尽艰辛而百折不挠自强不息的进取精神,有舍生取义、赴汤蹈火的勇于牺牲精神,有批判暴政呼唤世间真情的人道主义精神,有立志高远义不受辱的人格自尊精神,值得学生学习的太多了。因此,在教学中,笔者采用多种方法引导学生分析体会,从中淘出珍宝,大到人生理想,小到与人交往,深入挖掘,提升自己的认识。这样学习了《史记》之后,同学们都有了新的收获:孔子的治学精神感动了我,夏禹的创业精神震撼了我,屈原的爱国不屈精神教育了我,周公的敬业牺牲精神感染了我,魏公子无忌礼贤下士、大大公无私的高尚品格折服了我。这就是说,是司马迁的人格魅力征服了学生,提升了他们的精神世界。胸怀大志者从始皇刘邦身上得到了更多人生智慧,自甘平庸者从孔子韩信的经历中收获了力量,浮躁自负者从项羽的人生悲剧中找出了自己性格中的缺陷。正如学生们自己所说的那样“司马迁和他笔下的人物是我们精神天空中的恒星,是构建我们精神家园的基石。
      3 把握艺术,提高学生写作水平
       《史记》是传记文学的典范,叙事艺术具有如下特点:一、寓褒贬于叙事之中。二、通过典型细节展现人物形象。三、通过集中尖锐的矛盾冲突表现人物性格。它的写作技巧、文章风格、语言特点,无不令后代散文家翕然宗之。以细节为例,史公非常注意选择一些典型细节作精雕细琢,来刻画人物形象,表现人物性格。如《项羽本纪》写项羽被围垓下,兵少食尽,夜闻四面楚歌,项王大惊,慷慨悲歌,演出了一场别姬的千古悲剧。这个时候“项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视”,写出了一个盖世英雄的哭,而“左右皆泣,莫能仰视”才是那传神点睛的“颊上三毫”,如果观察不到这一点,这个细节就不会如此出彩。类似这样的细节描写,在文中出现多次,说明史公是有意识的安排这样一些典型细节来刻画人物性格、入木三分地揭示人物的神态。由此可见,细节描写是司马迁在人物传记中塑造艺术形象的重要手段之一,这样一些笔墨,有时看似无关紧要,其实绝不可少,恰如戴眉轻描,虽然细微,却有点睛之效。
       教师在教学过程中,一定要带领学生分析《史记》的艺术特色,并把它灵活运用到自己的写作中。
      4 突出专题,全面了解文化经典
       高中《<史记>选读》分八个专题,依次是:“唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事”;“学究天人,体贯古今——《史记》的体例”;“不虚美,不隐恶——《史记》的史家传统”;“读其书想见其为人——《史记》的理想人格”;“摩形传神,千载如生——《史记》的人物刻画艺术”;“善叙事理,其文舒荡——《史记》的叙事艺术”;“正史鼻祖,文章大宗——《史记》的影响”;“研究《史记》”。就是说《史记》选修教材力图从作者、体例、传统、思想、艺术、影响、研究方向等方面对《史记》进行介绍,因此,教师在教学中要紧扣专题目标进行讲解,以便学生对《史记》这一中华文化经典有个全面的了解。第三专题的重点是在了解刘邦、李广两位历史人物时,要时刻关注《史记》“不虚美、不隐恶”的春秋笔法。第四专题在教学中应突出“文化”研读的色彩,重点探讨传主的人格、品质、精神、理想追求及对后世的影响。第五专题是对《史记》人物刻画艺术的学习,本专题教师要重点指导学生体会司马迁两种不同的刻画人物手段,一是选取某一人物生平中的一次重大事件的描写来刻画人物,一是通过人物生平全过程的交代以刻画人物,前者以《刺客列传》为代表,后者以《项羽本纪》为代表。第六专题是对《史记》叙事艺术的学习,教师要注意对《史记》叙事的形式、叙事的章法、人物刻画中的叙事、叙事中的情感表达这几个方面进行重点梳理。第二专题是《史记》的体例,教师可视具体情况而定,这一部分不是《〈史记〉选读》的重点,学生有个感性的认知即可。
       《史记》因司马迁而精彩,司马迁因《史记》而不朽。能够与《史记》结缘,聆听司马迁的心灵绝唱何其有幸。正是缘于这一点,教学中,才努力想做点什么,于是就把思考的点点滴滴总结下来了,但教无定法,以后的路正长。作者:袁靖
      参考文献:
      [1]杨树增著.史记艺术研究[M].学院出版社,2004.12.
      [2]《史记·选读》教学参考书[M].江苏教育出版社,2010.7.
    编辑:秋痕

    在古代文学教学中培养学生面对当下的问题意识(3)

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